Подготовка к экзамену по педагогике

Поскольку обучение – процесс специфический, он имеет свои особые дидактические принципы.

Принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения.

Знание принципов обучения даёт возможность правильно методически организовать учебный процесс, обоснованно определить цели, отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям методы и формы обучения.

Принципы обучения подразделяются на классические (традиционные) и современные.

Традиционные (классические):

Доступность обучения. Эта закономерность отражает необхо­димость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащих­ся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложнен­ности и перегруженности, при которых овладение изучаемым мате­риалом может оказаться непосильным. Но что значит сделать обу­чение доступным?

Первое. Сделать обучение доступным – значит правильно, с учетом возрастных познавательных возможностей учащихся опре­делить его содержание, т.е. тот объем знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть школьникам каждого класса по каждому учебному предмету. Если этот объем будет слишком велик и учащимся необходимо будет штудировать ежедневно по 20-40 и более страниц учебников, как это нередко случается, подобная перегрузка, естественно, не только затрудняет, но и делает непосильным процесс овладения знаниями и обучения в целом. Все это требует высокой отработанности и надлежащей компактности учеб­ных программ и учебников, их постоянного совершенствования. Всякая же непродуманная их ломка, поспешное включение в учеб­ные планы новых учебных предметов или же резкое увеличение объема изучаемого материала, что также иногда имеет место, толь­ко вредит делу.

Второе. Сделать обучение доступным – значит правильно оп­ределить степень теоретической сложности и глубины изучения программного материала. Так, например, элементарные сведения о трех состояниях жидкости дети получают еще в начальных классах. Характер этих сведений сугубо конкретный. Дети узнают о трех со­стояниях воды в зависимости от температуры, о расширении воды при нагревании и т.д. В VII классе в курсе физики дается более глу­бокое представление о переходе жидкости из одного состояния в другое. Учащиеся знакомятся с температурой кипения и замерзания воды. В старших классах к этой проблеме они обращаются при изу­чении молекулярно-кинетического движения.

Третье. Сделать обучение доступным – значит правильно оп­ределить количество учебного времени (уроков), отводимого для изучения каждого учебного предмета с учетом его важности и слож­ности и обеспечения его глубокого и прочного усвоения. Именно поэтому в школе больше времени занимает изучение русского языка, математики, физики, на другие же предметы его отводится меньше.

Четвертое. Чтобы сделать обучение доступным, необходимо не только совершенствовать учебные программы и учебники. Осу­ществление этой закономерности во многом зависит от учителя, его умения использовать в процессе обучения яркий фактический материал, компактно и в то же время доходчиво его излагать, связы­вать с жизнью и умело подводить учащихся к теоретическим выво­дам и обобщениям.

И, наконец, пятое. Осуществление доступности обучения связа­но с учетом индивидуальных особенностей мыслительной деятель­ности и памяти учащихся, а также уровня их подготовки и развития. Если тот или иной ученик испытывает затруднения в осмыслении новых знаний, в этом случае нужно еще раз обратиться к анализу фактического материала и оказать индивидуальную помощь. Есть учащиеся с замедленным мышлением, их не следует торопить при воспроизведении знаний при ответах на вопросы. Учащиеся с ос­лабленной памятью нуждаются в побуждении к более частому вос­произведению знаний, к повторению пройденного материала.

В 60-70-е гг. трактовка этой закономерности в педагогике пре­терпела существенное изменение. Проф. Л.В. Занков, в частности, выдвинул идею о необходимости проведения обучения на высоком уровне трудности и ускоренного темпа прохождения учебного мате­риала. Речь идет о том, что доступность ни в коей мере не означает нарочитой облегченности обучения. Плодотворная учебная работа не может происходить без высокого умственного напряжения уча­щихся, без их стремления к преодолению встречающихся труднос­тей. К.Д. Ушинский писал о том, что мечтать легко и приятно, а мыслить, думать – трудно. Мышление, познание требуют продолжи­тельного сосредоточенного внимания, аналитико-синтетической деятельности ума и волевых усилий. Вести обучение на высоком уровне трудности – значит включать учащихся в активную познава­тельную деятельность, возбуждать их пытливость, давать достаточ­ное количество творческих упражнений с тем, чтобы и слабые, и более успевающие школьники работали в полную меру своих сил.

К сожалению, расширительная трактовка данной идеи повлекла за собой увеличение объема школьного образования и усложнение его теоретического уровня. Это привело к перегрузке обучения и отрицательно сказалось на его качестве и успеваемости учащихся. В настоящее время продолжается работа по совершенствованию и ра­ционализации содержания образования, по освобождению его от слишком усложненного и второстепенного материала с тем, чтобы устранить перегрузку обучения и сделать его более соответствую­щим уровню умственного развития учащихся. Снятию перегрузки должен способствовать также перевод части учебных предметов в число необязательных, изучающихся по выбору самих учащихся.

Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Это исключительно важная дидактическая закономерность, от умелой реализации которой в решающей мере зависит успех и качество учебного процесса. Чем же она обусловливается?

Активность и сознательность обучения обусловливается прежде всего целевой установкой школы – необходимостью подготовки ак­тивных и сознательных членов общества. Естественно поэтому, что эта активность и сознательность должны формироваться с помо­щью главного средства воспитания и развития личности – обуче­ния. С другой стороны, данная закономерность вытекает из особен­ностей самого процесса овладения знаниями. Суть этой особеннос­ти, как отмечалось в предыдущей главе, состоит в том, что без активной и сознательно осуществляемой учебно-познавательной дея­тельности учащиеся не могут овладевать изучаемым материалом и развивать свои умственные способности.

Каковы же пути реализации этой закономерности?

Важнейшее значение в этом отношении имеет умелое использо­вание разнообразных приемов, способствующих возбуждению по­требности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера.

Активность и сознательность обучения поддерживаются путем организации наблюдения за изучаемыми предметами и явлениями и побуждения учащихся к самостоятельному объяснению явлений природы и общественной жизни.

Для активного и сознательного овладения знаниями необходи­мо приучать школьников к постановке вопросов как перед учите­лем, так и для самостоятельного ответа и разрешения. Неверным является утверждение, будто вопросы возникают лишь у тех учени­ков, которые слабо усвоили или не поняли материал. Как раз наобо­рот: вопросы возникают тогда, когда урок понят и продуман, но учащийся хочет глубже и полнее осмыслить отдельные его положе­ния.

Указанная закономерность требует выработки у учащихся само­стоятельного подхода к изучаемому материалу, глубокого продумы­вания тех теоретических выводов и понятий, мировоззренческих и морально-эстетических идей, которые имеются в его содержании. Решить эту задачу нельзя, если педагог не сумеет возбудить и под­держивать познавательную активность и сознательность учащихся в процессе обучения.

Связь тео­рии с практикой. В чем же конкретно выражается эта связь? Она предполага­ет необходимость практической подготовки учащихся по примене­нию усваиваемых теоретических знаний на практике, выполнение практических работ и трудовых заданий, проведение учебных экс­курсий и определение системы умений и навыков по каждому учеб­ному предмету.

Современные принципы:

1) принцип развивающего обучения – знания сегодняшнего дня могут устареть и оказаться неэффективными, а знания завтрашнего дня у учеников естественно нет. Вывод: интеллект обучаемых нужно развивать с установкой на восприятие завтрашних знаний.

2) принцип обучения на высшем уровне – предполагает такое построение образовательного процесса при котором обучаемые работают на определенном пределе своих умственных возможностей.

3) принцип опережающего обучения – преподаватель стремиться заблаговременно создать связь между изучаемыми темами, обеспечивая динамический ритм процесса обучения.

4) принцип опоры (Шаталов сформулировал) – предполагает внедрение в образовательный процесс опорных конспектов, знакомясь с которыми ученики овладевают практикой логически-осмысленного целостного усвоения учебного материала.

5) принцип создания оптимальных условий для обучения – предполагает создание благоприятной морально-психологической атмосферы в отношениях между педагогом и обучаемыми, в коллективе учащихся, профилактику конфликтных и стрессовых ситуаций.