Облако

Записи с меткой «Шаталов»

Далее следует непосредственная работа по усвоению нового материала, его теоретической стороны. Как отмечалось в главе о сущности и зако­номерностях обучения, эта работа должна включать в себя организа­цию первичного восприятия и осмысления нового материала, его последую­щее, более глубокое осмысление и запоминание. Иначе говоря, овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и запоминанию. Только при этом условии новый материал может быть усвоен непосредственно на уроке, как это и должно быть.

К сожалению, большинство учителей этого не добиваются. Спра­шивается: почему? В массовой школьной практике укоренилась и стала привычной такая методика: учитель один раз объяснит новый материал и сразу же переходит к так называемому закреплению, т.е. к опросу учащихся. Конечно, если новая тема несложная, учащиеся от­вечают на вопросы учителя и воспроизводят изложенный материал. Однако подобных тем не так много, чаще всего материал характеризу­ется достаточной сложностью. Вот тут-то и происходит осечка. Изло­жив один раз новую тему, а затем приступив к опросу учащихся, учи­тель видит, что они не в состоянии отвечать на его вопросы, обнару­живая непонимание и незнание нового материала. Учитель недово­лен, упрекает учащихся, не задумываясь над причинами подобного положения. А причины в том, что в данном случае учащиеся совер­шили только первичное восприятие и осмысление нового материа­ла и могли добиться только его понимания, да и то поверхностного, неполного и не совсем точного. Знаний как таковых они получить не могли, и поэтому нет ничего удивительного в том, что они не в состоянии отвечать на вопросы учителя. Как видим, сам учитель не сумел организовать всех учебно-познавательных действий учащих­ся, обеспечивающих овладение изучаемым материалом на уроке.

Прочитать остальную часть записи »

Поскольку обучение – процесс специфический, он имеет свои особые дидактические принципы.

Принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения.

Знание принципов обучения даёт возможность правильно методически организовать учебный процесс, обоснованно определить цели, отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям методы и формы обучения.

Принципы обучения подразделяются на классические (традиционные) и современные.

Традиционные (классические):

Доступность обучения. Эта закономерность отражает необхо­димость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащих­ся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложнен­ности и перегруженности, при которых овладение изучаемым мате­риалом может оказаться непосильным. Но что значит сделать обу­чение доступным?

Прочитать остальную часть записи »

Шаталов Виктор Федорович

Народный учитель СССР (Донецк). Человеческий фактор обусловливает и определяет дидактическую концепцию В.Ф. Шаталова. Вся его система обучения  построена на принципе уважения личности школьника гуманного отношения к нему. Он к каждому ученику подходит с оптимистической  гипотезой верит в его учебные способности, возможность усвоения любым школьником учебного материала на уровне «четверки и пятерки". Создавая доброжелательную обстановку на занятиях: Виктор Федорович вызывает у учащихся чувство
уверенности в свои силы и успеха в учебной работе. «Учится победно!» - вот девиз педагога новатора. Успех в усвоении он считает важным дидактическим принципом.

Подчеркнем, что В.Ф. Шаталов на первое место в процессе обучения ставит воспитательную задачу, а также формирование у  учащихся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная.

В опыте  В.Ф. Шаталова по учебной работе можно выделить ряд особенностей.

Прочитать остальную часть записи »