Записи с меткой «педагогический процесс»
Автор admin
Поскольку обучение – процесс специфический, он имеет свои особые дидактические принципы.
Принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения.
Знание принципов обучения даёт возможность правильно методически организовать учебный процесс, обоснованно определить цели, отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям методы и формы обучения.
Принципы обучения подразделяются на классические (традиционные) и современные.
Традиционные (классические):
Доступность обучения. Эта закономерность отражает необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным. Но что значит сделать обучение доступным?
Автор admin
Обучение является частью целостного педагогического процесса. Поэтому все закономерности и принципы, присущие педагогическому процессу, одновременно являются закономерностями (принципами) организации обучения:
а) направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности;
б) деятельностный характер обучения;
в) единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся;
г) проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения;
д) обеспечение радости успехов в овладении знаниями;
е) раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обучения;
ж) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;
з) повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы;
и) согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся.
Автор admin
Большое внимание разработке закономерности и принципов организации педагогического процесса уделял выдающийся русский педагог А.С. Макаренко. Он утверждал, что хороший педагог – это не тот педагог, который заучивает правила и требования к организации педагогического процесса, а тот, который изучает законы тех психических явлений, которыми собирается управлять.
Термин закономерность является производным от «закон», который в современной философии определяется, как внутренняя связь и взаимообусловленность явлений.
Под закономерностями целостного педагогического процесса (воспитания и обучения) понимают существенные, устойчивые связи в развитии и формировании личности, реализация которых позволяет добиваться высоких результатов в ее воспитании и обучении. На основе закономерностей, которые характеризуют научную (теоретическую, объективную) сторону педагогического процесса, формируются принципы (лат. слово, означает первооснова) его практической реализации.
Принципы педагогического процесса – руководящие нормативные требования, предъявляемые к практической организации обучения и воспитания.
Автор admin
Для осмысления сущности и путей осуществления воспитания как целостного педагогического процесса важное значение имеет уяснение тех специфических способов, с помощью которых человек овладевает различными компонентами ОО и формируется (воспитывается) как личность. В частности, очевидно, что для овладения первыми 3-мя компонентами ОО (общественный опыт: ЗУН (знания, умения и навыки) и способами творческой деятельности) необходимо организовать специальную учебно-познавательную деятельность или обучение.
Иную специфику имеет овладение личностью четвертым компонентом ОО – социальными и духовными отношениями. Дело в том, что отношение – это психолого-педагогический феномен, имеющий сложную внутреннюю структуру и включает в себя помимо таких компонентов как знания, умения, и чувства, потребности, взгляды, убеждения и волевые проявления личности. Формирование этих компонентов требует проведения с растущей личностью специальной воспитательной работы, выходящей за рамки тривиального обучения.
Указанные особенности воспитательного процесса в целом влекут за собой выделение таких понятий как воспитание в широком смысле или образования, а также обучения и воспитания в узком смысле.
Автор admin
Как следует из первой лекции, под воспитанием в широком социальном смысле понимают процесс передачи культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему с целью подготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду. Чтобы достичь намеченной цели воспитание должно быть организованно, ему нужно придать форму управляемого процесса, в котором надлежащим образом будет соединено взаимодействие педагогов и учащихся, будут получены определенные результаты. Такой процесс называется педагогическим.
Следовательно, воспитание (в научном знании) – это целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс …
В чем его сущность?
Американский психолог Э.Ли Торндайк писал «слову воспитание придают различные значения, но оно всегда указывает на изменение… мы не воспитываем кого-либо, если не производим в нем каких-либо изменений».
Автор admin
Важной проблемой педагогики является научная разработка и обоснование целей воспитания (образования).
Цель ? это один из элементов сознательной деятельности и поведения человека, это идеальное (мысленное) предвиденье результата деятельности.
Под целями воспитания (образования) следует понимать предвосхищенный в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия, т.е. заранее определенные (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающего поколения к жизни, которых стремятся достигнуть в образовательном (воспитательном) процессе в их личностном развитии и формировании. Цели образования (воспитания) оказывают большое влияние на разработку педагогической теории: они определяют характер воспитания (авторитарное, свободное и т.д.), его содержание, систему учебных дисциплин, изучаемых в школе и их социальную направленность.
Практическое значение целей воспитания состоит в том, что они:
Автор admin
Любая отрасль знания формируется в науку только тогда, когда возникает в ней общественная потребность и определяются те специфические функции, которые она должна выполнять.
Развитие и возникновение педагогики обусловлено объективными потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, т.е. в их воспитании.
Воспитание подрастающего поколения является важнейшим условием существования человеческого общества, т.к. с момента своего появления человек накапливает опыт познания окружающего мира, опыт совместной деятельности и общения, и стремится передать его своим потомкам. Человеческое общество существует и развивается именно потому, что каждое новое поколение людей овладевает социальным опытом своих предков, развивает его и в новом обогащенном виде передаёт своим потомкам. С помощью воспитания осуществляется преемственность поколений, т.к. каждый из них, начиная жить, застаёт определенный уровень развития общества, определенные формы общественного сознания (мораль, искусство, наука). Подрастающее поколение в процессе собственной жизнедеятельности посредством воспитания овладевает накопленными знаниями, умениями и навыками, приобщается к культурным ценностям и социальным нормам общественной жизнедеятельности. Таким образом, воспитание является средством подготовки подрастающего поколения к жизни. И в этом смысле представляет собой общую и вечную категорию общественного развития.